中小学老师都有可能在自己的职业生涯中遇到这样一种情况：班级中会有一两个学生，学习成绩一般，甚至很差，课堂上下的表现不佳，与同学、老师的关系也不好。这样的学生经常被老师批评，被同学排斥，甚至被家长责难。面对这样的学生，教师应该怎样做呢？我想，还是要想办法弄清楚学生问题背后的原因，用数倍的小心保护他的自尊和自信，从而帮助他建立良好的人际交往方式，从而找到学习的动力，找回曾经失去的尊严。决不可以放弃对学生的教育，更不能冷语相向，以罚代教。那样，只能让学生走向另一个极端。
这里，我回忆起自己的一个学生案例，借此给青年教师们一个启发，帮助大家树立正确的教育观。
作为教师应该特别注意这一点，对各学生正常、合理的学习需求或爱好应该予以理解或满足，以使其在理性、广阔的天空自由翱翔。例如：一名学生虽然考试成绩不理想，但却爱好科技制作，在部分老师眼里该生可能“不务正业”，然而，。
广宁是我在广东工作时的一个学生。初一入校的时候我对他有两点印象：一是看他的照片，干净帅气，二是他的入学成绩还算不错。
但入学后不久的各科考试成绩却让我和其他老师们大惑不解：全部是班内最后一名。英语老师告诉我，她以前就知道这孩子，广宁曾在市里另一家私立学校上的小学，那时他的学习成绩就很差，现在能进我们这所经过严格考试选拔的学校，根本就不太可能，其中必有缘故。
更大的问题是，这孩子的行为习惯不太好，身体的协调能力很差。这一点我早就发现了，在入学军训会操表演时，他的动作就经常与大家步调不一致，非常难看。当时就有人建议不让他上场，但是我怕伤害他的自尊心，还是坚持让他上了。后来我注意到每天的课间操也是如此。更严重的是，广宁上课时也不能安静下来，动作特别多，有时还故意给其他同学搞点恶作剧。在班内，没有同学喜欢他愿意和他交往并成为朋友，以至于每次排座次都是我最头痛的事。
我很希望能尽快改变他。于是，在一个中午学生午休时，我来到我们班学生午休的地方——图书馆。不休息的学生大多在看书上。我我走到广宁的身边，轻轻地拍了拍他的肩膀，小声地问他看在什么书，都喜欢看哪一类的内容。谁知他却非常警惕和戒备地问我“你问我这个干什么？”眼睛根本就不敢直视我，总是躲躲闪闪，不时流露出不信任和敌视的目光。我设计好的谈话根本进行不下去。后来他的父亲告诉我“今天我老师问我问题，他是不是要打我？”原来，他把我当作了一个坏老师，认为我要做什么对他不利的事。
我当时就感觉，这孩子可能有比较严重的心理问题，对同学和老师这么不信任甚至是敌视，我想，一个人如果不是长期处于一种对自己不得利的人际环境中，是不可能这样的。
在家访时，他父亲给我讲述了他小时候和在小学时的情况。
他的母亲非常疼爱这个孩子，生怕他生一点小病，吃一点小苦。特别是洗澡后，只许他躺在床上，什么事都不让他做。而他父亲因为工作忙，也不太重视孩子的教育问题，认为孩子还小，生活和教育是母亲的事。以至于长这么大，孩子连自己的生活、学习用品都不会整理。晚上睡觉前脱下的衣服，第二天早晨就不知放到哪里了。学校规定每周一升旗仪式学生统一穿白色校服，而他总是穿成黑色的，在几百名学生中非常显眼。也为班级扣了不少的分数。
在以前就读的小学里，因为他的行为习惯不太好，老师总是批评他，甚至让同学都羞辱他，本来还不错的成绩一落再落，当时学得很不错的英语也失去了兴趣。对于老师，他心中没有爱，只有恨。他从没品尝到友爱、善良、表扬和鼓励的滋味，体会到的都是老师的否定和打击，以及同学们的嘲讽和排斥。他周围的人，同学、老师在他心目中没有任何好的印象。（广宁的经历的确有些特殊，这样的老师毕竟不多。但现实中还是有类似的现象的。我们的××老师不就是这样吗？广宁过去的不良印象在她心中如此之深，竟是那么难以改变！）
我终于明白，为什么他的身体如此缺少协调性，课堂上为什么坐不长久、不能安静下来。就是因为他从小在母亲的约束下，身体的各部分特别是四肢没能得到充分的协调性的锻炼，双手小肌肉的精细动作更是不好。
因为他的成绩，我也很苦恼。几乎每次年级统考，他都是我班的最后一名，甚至是全校最后一名。数学考十几分，英语连十分都考不到，就连语文最多才考了四十多分。总分七百多，他才考一百多，和倒数第二名的同学还有很大差距。如果这样下去，学校领导可能会认为是老师们的教学有问题，期末还有可能影响老师们的排名、奖金等。有的老师暗示我给学校领导说一下这件事，最好让他自动退学。我想了好久，还是没有这样做。必竟他还是个孩子，上学也是他的权利。如果让他离开，就更没有适合他的学校了。我只能在自己的班级管理和对他个人的教育方法上想办法。
随后来发生的一件事深深地触动了我的心，促使我要尽快想办法转变了对他的态度和教育方式。
我想，对于广宁来说，只有先改变他的环境，让同学、老师不要再看不起他，让他感受到大家的友善和真诚，才能使他建立起自信、建立起对大家的信任来。
所有的教育都是刻意与随机的结合。首先，在午饭后学生自由活动的时候，我和副班主任王老师，还有另外几个同学，一起在校园散步、聊天。我让同学也邀请广宁加入进来。目的是让他体会到大家的随意和融洽，不再和别人交往时设心理防线，也感受到大家对他的友好和亲近。
1、要想正确的对待差生，作为老师，应放下内心的偏见与鄙夷，用对待优等生的，平等的眼光去看待他们，若你总是对他们横眉冷对，大声呵斥，会对他们的心理产生影响，会让他们的自尊心受到伤害，更有甚者会导致学生因为逆反。
我决定趁热打铁。有一次了聊天时，我把话题转向了他，主动和他说话，并直接问他老师对他如何，他回答说很好，但是还是不敢直视我的目光，在他躲闪的眼神中，我分明看到了些许恐惧和自卑，还有一丝对友好的渴望和期盼。我相信，他内心是多么希望自己也能象其他同学那样和老师、同学轻松自如的交流，快乐的玩耍！
于是我大胆做了一个决定，我紧紧抓住他的手和他握手。一开始，他拼命挣脱，但过了一小会儿，他开始习惯了，手上的力量放松下来。于是我进一步抓住他的双肩，要求他直视我的眼睛，鼓励他大胆与我的眼神对视。我问他，在我的眼神里体会到了什么？是冷漠、痛恨、愤怒，还是喜爱、关心和友善？广宁看了一会，终于给了我肯定的回答。而此时的他，一直处于紧张状态的面部表情也放松了下来。
对待这样的学生，首先不能歧视，学习能力有强有弱，按受能力有快有慢，我们要尊重每一名学生；要尊重鼓励，学困生因学习暂时没有跟上，有自卑不自信心理，老师要尊重他们，鼓励他们认真学习，老师的鼓励信任是他们坚持的动力。
就这样，广宁和大家之间的信任终于一点点建立起来了，在各种活动中都表现出了愿意参加同学集体的积极性。
机会来了。学校要举行课外活动比赛，有艺术类的、球类的，还有其他各种运动类的。其中有一项是跳绳。这一项大多是女孩子参加的，但我班女生实力强的并不多，只有找男生了。正在我和班干部讨论跳绳人选时，广宁在一边问我：“老师，我能参加吗？”我说：“当然行了，只是一定要拿奖才行啊！”其实我根本没想到他会跳绳，而且还跳得很好。他又问我“如果我跳了第一名，得了奖，你给我发奖状吗？”（我在平时的各科考试中，都要给前三名的同学发一张我亲手写的小奖状，以示鼓励。）我想了想说“行啊！只要能得奖，我就给你发，而且给你发一张最大的！”广宁非常兴奋，说：“我要参加！一定能得你的奖状！”我说：“那你可要先练习啊！”
这次跳绳比赛，让广宁终于展示了自我，找到了自信，也赢得大家的认可和尊重！
周一的班会上，我首先发考试好的同学的奖状，故意把他放在了最后。我注意到，广宁一直在以期盼的眼神看着我，直到最后，眼神都快要绝望了。在发完所有的奖状后，我才拿出了给他的那一张，大声宣布他的名字和得奖内容，并要他亲自站到讲台上。我要求全体同学送给他热烈的掌声！
一：给予他们以肯定和鼓励的话语 其实差生也有奋发向上的心，他们也想为之付出努力，可当自己的努力成果没有得到应有的回报时，他们就会有挫败感，屡次失败，更会让他们失去信心。如果一个人在学科上没有成就感的话，他就会。
放学了，当我宣布可以离开时，广宁第一个冲出教室，奔下楼梯，他大声喊着：“我终于得奖状了！”一会儿，在校门口接他的父亲给我打过来电话：“老师，我孩子得奖状了，我非常高兴，孩子也很高兴！你真是一个好老师！”在他那略微颤抖的声音里，我分明听得出一个父亲内心里那种久违的激动和兴奋！
于是我再一次趁热打铁，鼓励广宁在学习和同学关系上继续努力和改善。我先告诉他要正确对待考试分数，不要光和别人比，要和自己过去的成绩比。我和他约定，只要他语文考试分数能比上次高，就算是他的进步，超过我和他约定的分数，我就破例给他发奖状，而且还会让校长亲自接见他，表扬他。
第二次月考，广宁终于没有辜负我的期望，考了60多分。这个分数虽然不多，但却是广宁的第一个及格分数，也因此而消灭了班级内不及格现象，这对他和班级来说都具有里程碑式的意义！我也兑现了我的诺言。当广宁亲口告诉我校长把他叫去表扬他时，我看到他脸上洋溢着激动和自豪的神情！
我记得，后来广宁的语文还考了一次80多分的好成绩，这对基础如此之薄弱的他来说是多么不易的事！
我在班里实行民主管理，其中一个重要的形式是小组长负责制，进行小组间的竞争和评比。平时小组长管理本组事务，每周有一个小组长担任值周班长。考虑到广宁的成绩，就把他分到了一个实力最强的小组。组长是黄祺。我对黄祺组内的同学提出了更多的要求，让他们都做广宁的学习助手，平时督促他做作业，认真听课，有不懂的问题由本组的同学给他讲解，并要求组内的同学要宽容他的不足和缺点，多关心帮助他。当然，对他所犯的错误也要及时指出。总之，是帮助他进步，而不是贬低和歧视。
班里举行活动，只要有机会，就一定让他参加。有一次周末，我组织了一部分同学的春游活动，我们到植物园去玩。广宁也带去了很多零食。在游玩过程中，他不仅把自己的零食送给大家分享，而且表现得非常活泼、勇敢。有个女生给我说：“老师，我们女生过去都很怕广宁，从来不敢跟他说话。今天才发现他也有那么多优点，他对我们大家那么好！看来我们过去对他是有偏见的！”
经过了以上这几件事，广宁的学校生活走上了正确的轨道。上课开始认真听讲了，虽然时有小动作，但他已经有意识的在控制自己。与同学的关系也融洽了很多，虽然时有小矛盾，但他会很乐意接受老师的批评和建议。
当我离开广东回北方时，广宁还给我写了几句深情的留言。而在过了一年多之后，我还收到了他发给我的电子邮件。
写到这里，关于广宁同学的故事告一段落了。但是我却一直在不停地思考。
象广宁这样的孩子，在每个学校、每个班级，都会有那么一两个。他们的成绩可能永远位居其后；他们的习惯、行为和品质也可能有很多不尽如人意的地方；他们与高中或大学的校门也可能无缘。但是面对这样的学生，我们做老师的应该怎么办，是冷漠、歧视、排斥、打击和羞辱彻底放弃？还是以心换心，用心灵的温度去化解学生心中的坚冰，激发他们积极向上的动力、内心向善的因子，唤醒他们的自觉？
我想，每一个心有良知、有自己的教育理想的老师都非常清楚这问题的答案。
只要我们要真正排除功利思想的干扰，远离浮燥的心态，放下师道尊严的架子，弯下腰来，走入学生心灵，平视孩子的眼睛，只要我们以长远的眼光，公正、平等地对待每一个学生，用数倍的小心保护弱势学生的自尊和自信，我相信，学生们都会给你一个意想不到的未来！
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