听课，看比听更容易记住，是在学校经常开展的教研活动。正因为是经常，许多教师也就感到不再新鲜，也不再心动。听课时，带着本子，带着凳子，往教室后面一坐，就开始一字一句地记录上课教师所说的话、所写的字、所解的题、所做的事。
为什么会这样呢？归根结底是教师听课时，一种情形是没有“带着脑子”，没有把听别人的课变成想别人的课；另一种情形是没有“带着自己”，没有把听别人的课当成想自己的课。
那么，怎样才能做到“有脑子”和“有自己”地听课呢？下面提供一些建议。
一、学会“备课”：
“带着自己的了解”听课
在听课前，首先，听课教师要了解一下上课内容，看一看教材的编排和教学的要求，查一查其他教师是怎么教的；
其次，听课教师要了解一下上课教师情况，看一看教师的风格和研究的特长，查一查其之前是怎么教学的。这样有准备地听课，容易做到心中有数。
二、学会“问课”：
“带着自己的需求”听课
如果是同一年级的教师，在听课前，还可以带着问题去听：一种情况是自己还没有上过该内容，那么就可以重点收集在这节课的教学中会出现哪些问题，以供自己备用；另一种情况是自己已经上过该内容，那么就可以回想一下自己的课中出现过什么问题，然后重点关注这节课会不会出现类似的问题，如果没有出现，就可以思考其成因，如果同样出现了，就可以观察上课教师怎么来解决这一问题。
例如有一位数学教师听《认识平行》一课。
之前她教过这堂课，课后感觉学生在画平行线的时候不够灵活。在自我反思时找到了问题的症结：在画平行线时，她是用老师示范、学生模仿的方法来教学的，对“贴、靠、移、画”四个步骤中的“靠”，很多学生不太清楚“靠”的动机是什么，“靠”的方法有哪些。
于是，“他（她）是怎么引导的呢？”这一问题自然就成了她这次听课的重点。恰好，在这节课上，她找到了满意的答案：上课老师用课件演示了移门推拉的场景，引导学生观察“是什么保证了移门移动后对应的边保持平行？”启发学生思考“画平行线时，能不能也安装一个‘轨道’，让三角尺有个依靠？”
听课后，她认为这样用生活现象解决教学难题的做法值得自己以后一试。
如果不是同一年级的教师，同样可以带着问题去听课，因为各个年级同一领域的知识，会有相同的关注焦点，会有相同的研究主题。
三、学会“观课”：
“带着自己的眼睛”听课
在听课中，不能只是“听课”，听教师的说，听学生的说，还要“观课”，不仅要看教师的教态、看教师的教法，更要看学生的表情、看学生的表现。我们不能只是盯着教师，而应该多看看学生。因为教学效果往往是从学生那里反映出来的。
有一位中学校长说：“好课的标准不好说。但只要课上孩子们‘小脸发红，小眼发亮，小手直举，小口常开’，这堂课一定不是差课！”这些都是看出来的。
上世纪七十年代，一位转业军人担任了一所中学的校长，可是他不懂教育，怎么办？他有他的“土”办法，那就是听课时，他不像其他听课教师那样坐在学生的背后看上课教师，而是把凳子放在教室的前侧面，面对着学生听课。他不听教师教什么、怎么教，而只看学生学成什么样。如果看到学生提不起劲或者回不过神，那就说明学生不想听或听不懂，他由此判断教师教得不行。
当然，学生的内心活动有时是看不出来的，所以听课教师除了在课中多看看学生，还应该在课后多问问学生，问问学生学习的真实想法和真实感受。
咨询师怎样听？1、要认真、有兴趣、设身处地地听； 2、设适当的表示解释； 3、不带偏见和框框，不做价值评判。咨询师应该听什么？1、听懂求助者通过言语、表情、动作所表达出来的东西； 2、听出求助者在交谈中所省略的。
听课教师除了能够眼观八方，还需要能够明察秋毫。因为学生的情况是复杂的，听课者的眼睛常常会被教学的表象所迷惑。如果只看表面上教师的教和部分学生的学，是无法正确看出学生学习的真实状态。此时，听课者唯有靠近学生，才有可能看到隐藏在学生内部的蛛丝马迹。例如曾经看到一位教师写的听课日记——
在数学《圆的周长》教学中，有这样一个教学环节：教师要求每一个学生用课前准备好的、用硬纸板剪成的大小不等的圆，按教材图示的方法在直尺上滚动一周，先测量出圆的周长，再测量出直径，最后计算出该圆周长与直径的比值 ( 保留两位小数 )。
我仔细观察着离我较近的一个小组四个学生的“实践”活动：学生 1并没有认真操作，而是在玩着他的圆纸板；学生 2 连玩都不玩，而是在翻看着数学书；学生 3 在认认真真地测量和计算着；学生 4 一边观看着学生3 的操作，一边不时地碰碰他的尺、拉拉他的衣袖，进行着“破坏”……
教师让大家汇报自己的圆周长与直径的比值，四个学生都加入了踊跃举手的行列。学生 1 有幸成为第一个发言者，他说：“比值是 3.13。”教师高兴地表扬了他：“很好，你很认真。”把 3.13 写在了黑板上。我忽然发现，这是一个非常聪明的学生，其实，他早就知道了，“老师不就是要一个 3.14 吗 ?”为了不引起老师的怀疑，他选择了离标准答案很近的3.13，妙极了。其他学生也分别汇报了 3.15、3.12、3.16……教师非常高兴，把这些数据一一写在了黑板上，还分别表扬了这些学生。学生 4 也成了被教师点名的发言者，他支支吾吾不知回答什么为好，显然，他的举手是“假冒”的。学生 2 轻轻在背后提示他：“3.14。”学生 4 毫无底气地轻声照说了。没想到，教师喜出望外，并给了他最高级别的赞扬：“非常正确，你是做得最认真的 !”并用红粉笔把“3.14”重重地写在黑板的正中。
教师微笑着问：“还有不同的意见吗？”( 这是这一教学环节中最有价值的一句问话 ) 学生 3 站起来说：“老师，我计算的比值是 2.98……”教师挥手打断了他的回答，非常不高兴地说：“怎么会是 2.98 呢？看来，你做得很不认真。”在一片哄笑声中，学生 3 不知所措地慢慢坐了下来。当然，“2.98”是绝对没有资格被写上黑板的。
认真地听 漫不经心地听 聚精会神地听 全神贯注地听 开心地玩耍 愉快地玩耍 快乐地玩耍 细心地观察 仔细地观察 认真地观察 巧妙地观察..
这个案例中，听课教师正因为看到了上课教师所看不到的学生学习的隐情，所以看到了教学的“虚假”。如果听课教师不正好坐在这一小组的旁边，如果听课教师不具有一双敏锐的眼睛，那么这一场闹剧谁能发现呢，说不定还以为这一小组的表现很正常呢。
四、学会“团课”：
“带着自己的同伴”听课
例如一个组的听课教师可以重点关注上课教师的提问，组内成员还可以再细分任务，对上课教师提问的频率、次数、内容、方式，都可以安排人进行专项统计分析，对学生回答问题的分布和参与情况，也可以安排人进行专门记录研究。
五、学会“议课”：
“带着自己的思想”听课
听课需要“听记”，也需要“听看”，更需要“听想”，对上课教师的一言一行都要作出价值判断，也就是要读懂上课教师每一句话、每一个动作所包含的意思和具有的意义。对教学的环节，听课教师要思考“他为什么这样设计”和“他还可以怎样设计”，更要思考“如果是我，在他的班级，我会怎样设计”以及“如果是我，在我的班级，我会怎样设计”。如果有可能，听课之后，可以用自己的思想上这节课，使听课活动得以深化；对教学的细节，听课教师要思考“如果是我，会怎样处理”。多进行这样的角色置换和“扪心自问”，将有助于听课教师听出自己的思想来。
屏声静气地听 认认真真地听 全神贯注地听
例如听一位数学教师教学《倍数与因数》一课——
当学生写出一些自然数的因数后，教师引导学生观察这些自然数的因数有什么规律。
2 的因数有：1，2。
9 的因数有：1，3，9。
15 的因数有：1，3，5，15。
36 的因数有：1，2，3，4，6，9，12，18，36。
其中有一位学生发现：“我感觉，一个数越大，它的因数就越多。”教师感到意外，慌忙说：“这个问题我们下课以后再研究。”
“这个问题我们下课以后再研究”是教师的缓兵之计，很多情况下课后并不会去研究，于是也就成了教师的推脱之词，只要是听课教师，都能看出其中存在的问题。如果到此为止，听课还只是关于别人的事，如果要成为自己的事，听课者就可以进而思考“如果换成我，该怎么办”积极寻找解决问题的对策，比如增加反例，补充如 8、17、39 等自然数的因数。
二、跟随节奏，不在难点处停留。在听讲的过程中，肯定会有听不懂的地方，或者是某一个词汇，或者是某一种应用场景，此时，一定不要将思想停留于此处，而是动笔将不懂的知识用简单的、你能看懂的词语抓紧记下来，减少对难。
如果在课中听到自己不认同或者不赞同的地方，听课教师可以保留自己的思想或者坚守自己的思想，课后与上课教师或其他听课教师进行议论甚至辩论。现在有一种评课方式叫“议课”和“辩课”，给了听课教师表达自己思想的机会。
六、学会“串课”：
“带着自己的别恋”听课
“听别人的课”中的“别人”，我们通常想到的是“听自己学科别的教师的课”，其实，我们还可以想到的是“听别的学科教师的课”，或许能听出不同的感受和受到不同的启发来。数学老师听了语文课，首先得到的启发可能会是怎样让自己的语言能够优美一些，而语文老师听了数学课，首先得到的启发可能会是怎样让自己的语言能够简练一些。
我是一名小学数学教师，有一次听了一节五年级下学期的语文课《埃及的金字塔》，在听课中，出于学科的敏感，看到了这篇课文中含有数字的一段文字——
古埃及各个王朝修建的大大小小的金字塔共有 70 多座，其中最大的是开罗近郊的胡夫金字塔。这座金字塔高 146 米多，相当于 40 层高的摩天大厦。绕金字塔一周，差不多要走1 千米的路程。塔身由 230 万块巨石砌成，这些石块平均每块重 2.5 吨。有人估计，如果将这座金字塔的石块铺成一条三分之一米宽的道路，可绕地球一周……
课听到这里，我首先想到的是从中可以用来说明胡夫金字塔大的 几 个 数 学 算 式， 一 个 是“2.5 吨×230 万块”，另一个是“地球一周 × 三分之一米”，还有一个是根据“金字塔高 146米多”和“绕金字塔一周，差不多要走 1 千米的路程”可以算出的这个金字塔的体积。其中，第一个算式涉及小数乘法，五年级学生已经学过，计算不成问题，而第二个算式涉及分数乘法，六年级数学才教，第三个算式涉及四棱锥的体积，则要到中学才学。也就是说，作为语文教师，也需要知道数学的教学进度。这节课中，教师没有让学生计算，而是直接出示了结果，让学生感受数据之大，我认为教师的处理是合适的。
综上所述，首先，听课不仅仅是“听”课，还需要去看、去想、去问、去说，甚至去辩；其次，听课不仅仅只是“听别人的课”，还需要想自己的课、想自己如何上这节课。其实，我们还可以“听自己的课”，把自己上的课拍摄下来，自我诊断，这是一种新的教研方式。
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