教师是教育事业发展的中坚力量和核心资源。幼儿教师的专业发展状态和素养水平，对幼儿园内涵提升和学前教育的高质量发展至关重要。在和一线园长教师交流研讨中，我们能充分感受到他们对教师队伍建设的重视和急迫。他们基于园所实际提出了很多行之有效的做法，也取得了很好的效果。但反观这些做法，我们发现经验展现多、深度思考少，就事论事多、体系构建少，使得很多做法的适用性和发展性尚有不足。因此，明晰“幼儿园需要怎样的教师发展”，是讨论幼儿园教师队伍建设的必要知识基础，也是实现幼儿园教师有效发展的实践前提。
兼顾理想与现实的双向发展
1、爱心：教师对幼儿的爱简称师爱， 它是师德的核心。在幼教工作 中只有将幼儿园的孩子当着自己的孩子一样呵护他们， 关心他们， 这样幼儿的身心才能健康快乐的成长。2、耐心：幼儿教师引导幼儿时要有耐心。孩子的理解思维。
幼儿园管理者都希望教师队伍数量充足、结构合理、质量优异，但现实的状况是，很多幼儿园教师数量不足、编制不充分、年龄断层、学前专业教师比例较低。想用一把尺子要求所有教师，是不现实也不公平的。因此，怎么做一名合格的幼师，发展不均衡是幼儿园思考教师队伍建设问题的逻辑起点，如何基于园所现实基础谋求教师队伍发展是幼儿园的工作逻辑。
实现意愿和能力的协同发展
意愿和能力是幼儿教师发展的两个重要方面。意愿是教师对职业表现出的认同、信心、承诺和动机。能力是教师职业行为过程所表现出的知识、经验、技能。意愿和能力是相互促进、相互影响的，关注幼儿教师发展在意愿和能力上的现实状态与不同组合结构，并采取有针对性的提升策略和管理方式，是实现教师发展的关键。
要实现幼儿教师意愿和能力的协同发展，需要扭转以下误区。一是片面强调教师专业能力培养，忽视对教师的从教意愿和教育信念的保护与养成。我们很难想象一位不愿在幼儿园工作的教师，在他身上能反映出多少积极正向的教育行为。作为幼儿园管理者，要把教师当成完整的人来看。他们有喜怒哀乐，有合理的物质利益诉求。因此，进行情感建设是幼儿园管理者的重要职责和使命，要真诚地对待教师，设身处地为教师考虑，多问问“他们的负担是不是太重了”“他们是否得到了公正对待”等，帮助他们解决后顾之忧，激发他们的从教意愿。
教师只有因人施教,促使每一个幼儿在各自不同的水平上都能得以进步,才能深入幼儿的内心世界,正确地把握孩子的心理状态,才能与孩子进行心灵的沟通,收到良好的教育效果。 做一名合格的幼儿教师,就要有强烈的事业心和责任感 幼儿园指导《。
三是缺乏对不同教师意愿和能力不同组合的针对策略。按照情境领导理论，准备度（意愿和能力的组合）不同的教师需要不同的领导方式。新入职教师往往有强烈意愿，但缺乏实践经验，这时就需要管理者进行事无巨细的指导。但对于高意愿高能力的教师，管理者就要学会放手，减少具体指导，给他们提供发展和挑战性的任务，促进其自主发展。
联通个体、团队和园所的整体发展
教师发展是一个整体性概念。对教师发展的评价，不仅要看教师个体成长的深度和广度，还要看幼儿园团队建设、办园质量是否实现了整体发展。
成为一名幼儿教师，要有高尚的职业道德，有耐心、细心、责任心，如下：1、幼儿园教师要具备高度的责任感和事业心，责任心是做好幼师的必备要素，要把幼儿园教师当作事业来做，要对自己的选择无怨无悔。无论在任何情况下，我。
探讨教师个体发展时，同样也不应忽视幼儿园的发展。教师的发展和园所的发展不是孤立而是一致的。很多幼儿园都会根据教师的优势、不足和现实需要，为教师制定职业发展规划，但教师个人的发展规划必须与园所整体发展规划相统一。这就需要幼儿园明确发展目标和愿景，充分信任并尊重教师，搭建队伍梯队和发展平台，在成就教师的基础上成就园所发展。
2、作为一名合格的幼儿教师引导幼儿时还要有耐心。孩子的理解思维能力和接受能力是有限的。很多事情都要反反复复，不厌其烦地去教育、引导他们。他们才能接受才能养成良好的习惯。比如：见到老师要问好，不要随地丢垃圾，上课有。
《中国教育报》2022年12月18日第2版
